没有与考试有关的课程…这是在日本屈指可数的升学学校筑波大学附属进行的其他不可能的课程内容

位于东京都文京区的筑波大学附属大冢中学·高等学校(位于东京都文京区的筑波大学附属大冢中学·高等学校)■为了在ai时代生存下去所必须的学习方法在这里希望大家思考一件事。在像现代这样多样化的社会中，我想有时会听到“没有正确答案的时代”这个词。那么，为了在没有正确答案的时代生存下去，不仅是应试学习，还需要什么样的学习呢？

我认为那个答案才是以探究为目标的项目型学习。说起来，项目型学习法是20世纪90年代初美国教育学家约翰·杜威提倡的学习方法。

据说这是一种自己发现课题并解决问题的学习方法，通过这个项目型的学习方法可以培养课题解决能力和实践能力。

我想大家都知道，项目型学习法不仅仅是一个人进行。这也是一种重视在课堂上组成少数人小组，与成员一起为发现问题和解决课题提出多种假说，反复实验和验证直到找到答案的过程的学习方法。

这种项目型学习方法受到关注的背景是文部科学省推进的“主动学习”。主动学习，也称为“主动学习”，是一种旨在让学习者(主要是儿童、学生、学生)主动而不是被动地去学习的学习方法。

■文部科学省不是被动而是主动学习，推进主动学习的一个重要理由是，以往的被动的课程和学习中，存在着难以适应信息化社会和全球化等社会变化速度的现实。

因此，为了在各种各样的社会中磨练个性，培养定位自己的能力，主动学习也是项目型的学习方法。

主动学习和项目型学习法都不是被动的，而是通过主动学习而获得的，也就是“深入学习”。不管是什么样的学习，通过深入挖掘都能学到很多东西。

从那里长出好奇心和兴趣等枝叶，可以更加深入地挖掘这些枝叶，学到很多东西。下面介绍的当时的筑波大学附属高中非常重视这样的学习。

■筑波大学附属高中“文武双全”不仅是学习的学校，原本对武家男子来说，有着如果不兼顾“文(学问)”和“武(武艺)”，就无法成为优秀武士的教训意义。转而在现代，是表示好学和运动(体育)两方面都很优秀的意思而使用的词。

筑波大学附属高中是日本屈指可数的升学学校，但也可以说是强烈宣传“这不仅仅是学习的学校哦”。独树一帜，注重学生自主、自律、自由，珍惜学生在学术、体育等活动中的合作体验。

因此，在社团活动中进行体育活动的学生在校内也很活跃，我也一如既往地加入了马术部，努力进行社团活动。

但是，这种文武双全很难。包括我在内，加入运动部的人们都不顾学习，埋头于社团活动。特别是从高中1年级到2年级的时候，我一直专注于马术部的活动。当然一边进行社团活动，一边以预习和复习等适合我的方法继续学习。

但是，我在运动部越努力参加社团活动，就会花越多的时间。因此，我被逼到了必须高效学习的境地。因为时间总是不够，所以无论是作业还是考试的准备，都必须找到更有效地进行的方法。

■光靠学习是得不到的，只是，我发现了想要同时兼顾运动和学习的事情。那就是通过运动提高学习效果、记忆力和集中力。体会到了即使不像中学生那样学习，也能自然地进入脑海记忆。

关于记忆力的提高，让我简单说明一下机制吧。运动的话大脑会被供给很多氧气，因此大脑会活性化，记忆力也会提高。

也就是说，要想提高学习所需的记忆力，与运动配套比仅仅坐在桌前学习更能使学习效果加倍。而且，运动的话不仅能让大脑的血液循环变好，提高集中力，还能让体内多巴胺、5 -羟色胺、去甲肾上腺素等神经传达物质的分泌变得活跃，提升干劲，所以能以积极的心情投入学习。

我这时才明白，这样的效果是光靠伏案学习是得不到的。

现在回想起来，我觉得我明白了筑波大学附属的“文武双全”受到尊崇的理由。或许是想让学生知道，通过学习和运动两方面的努力，学习效果会加倍。

另一方面，也遇到了另一个问题。那是筑波大学附属的授课方式。

■因为和考试有关的课程都是无筑波大学附属的升学学校，所以大家可能都有按照考试来上课的印象，但完全不同。反而可以说没有与考试有关的课程。

具体上了什么样的课呢，一言以蔽之，就是“喜欢老师，想教的课”。

例如，地理课上完全不用教科书，只是看地图，有时看一本关于地图的新书写报告。

通常，在高中的课上，会无所不在地学习教科书。读一本新书写报告，大概是大学水平的课程。托您的福，我对地图异常了解……。

当时的我说:“做这种事也完全无益于考试吧？ ”也有过不满的时候。但是现在想想，我确实感受到当时的“深挖掘型学习”提高了我的学习水平。实际上，此时进行的深挖掘型学习将自己引向了思考的深处，从而获得了广泛的知识。

我发现，只有通过深入学习和下一项介绍的融合学习进行学习，才是之后在大学学习中不可缺少的学习方法。

■伦理社会的老师的厉害的课程高中时代，经常有感受。就是说“所谓的科目，不过是人工创造出来的东西而已”。也就是说，科目的划分并不重要。

筑波大学附属高中的伦理社会老师教了我这个。恐怕，是有过越过科目障碍，想“这个绝对要告诉你”的时候吧。

植木枝盛(来源:国立国会图书馆网站“近代日本人的肖像”)那位老师几乎没有使用教科书。例如，明治时代以后，曾经有一段时间没完没了地上学习民主主义的课，出现了各种各样的登场人物。几乎到处都是不认识的人，包括我在内的很多学生都掩饰不住困惑。

大家知道植木枝盛这个历史人物吗？植木枝盛是土佐藩出身的思想家、政治家，受到板垣退助的影响，是作为自由民权运动的理论指导者，在结成立志社自由党等方面活跃的人物。

关于植树枝盛，我只知道他的名字，通常不会教得那么详细吧。但是，那位老师却用了三四个课时，一个劲儿地教关于这个叫植木枝盛的人的课。

■为什么要处理超次要人物，学生们当然会说:“又是植木枝盛？中选择所需的族。尽管如此，为什么老师要花很多时间上植树枝盛的课呢？

大概是因为通过植木枝盛这位有个性的思想家、政治家的活动，可以对那个时代的社会结构和周围的环境有所理解吧。

不仅是伦理社会，如果死记硬背教科书里提到的人物的话，就不知道那个人物在做什么，在那个时代起了什么作用。那样的话，岂止是无法进入知识的深渊，甚至无法想象与现代相比，当时的社会是什么样的状况等。

在植木枝盛时代，民主主义逐渐被压制，接着军国主义抬头，不久就进入了战争。为了了解这样的时代潮流，把焦点放在承担重要职责的人身上，结合史实进行学习，就会变得容易理解。

那位老师是根据自己的喜好来选择人物上课的，现在想起来，这才是完全深度挖掘和融合的混合学习。

除了上伦理课还能学习科学之外，那位老师深挖的题材还有足尾矿毒事件。足尾矿毒事件是明治时代在栃木县和群马县的渡良濑川周边发生的日本首次公害事件。

足尾铜山是明治时代国内产量第一的铜山，但另一方面，由于开发而产生的排烟、矿毒气体、矿毒水等有害物质给周边环境带来了显著的影响，流域的水产品和农作物也受到了巨大的损害。

田中正造的肖像(对于这种情况，周边居民的抗议运动高涨。在这场抗议运动的中心，是当地的政治家田中正造。田中正造在国会上提出了这个问题，并在各地发表了演说，试图将国民的注意力转向足尾矿毒事件。

田中正造的活动取得了成果，政府组织了调查委员会制定了矿毒防止令，但此后矿毒受害的科学调查也没有进展，1973年足尾铜山关闭了。那位老师就这个事件没完没了地继续上课。

不用说，这些深挖掘型的课程跨越了伦理社会这门学科的藩篱，与现代社会的科学发展和环境问题是相通的。

■科目并不是绝对的。竹内熏《东大毕业的精英的广泛而深刻的学习方法》( Kan出版)另外，在地名学中，有理学博士学位的老师一个劲儿地教板块构造学。促进对地球整体板块构造的理解后，从那里开始地球内部的话题就会继续下去，与一种地球科学融合，进而与物理学相连。

或者，就像介绍发表当时谁也不相信的德国气象学家(现在是地球物理学家)阿尔弗雷多·韦格纳的大陆移动说一样，一边一个接一个地横穿科目，一边进行融合性的学习。

通过这样的学习，我们可以意识到某种东西。所谓科目，虽然已经被分类了，但是一边横穿科目一边进行深入挖掘，就会与完全不同的科目相连接，从而超越科目的范围，发展成融合性的学习。

———-竹内熏科学作家1960年出生于东京都。东京大学教养学部教养学科(科学史科学哲学专业)，东京大学理学部物理系毕业。完成麦吉尔大学研究生院博士课程(高能物理学理论专业)。理学博士。研究生院毕业后，作为科学作家活动。以物理学的解说书和科学评论为中心发行了100多本作品。在物理、数学、大脑、宇宙等广泛的领域持续发布，不仅是执笔，还在电视、广播、演讲等方面精力充沛地活动着。 ———-

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没有与考试有关的课程…这是在日本屈指可数的升学学校筑波大学附属进行的其他不可能的课程内容

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